第三章 透视教育对象
教育对象是教育活动的重要一方,是教育活动的反应者,又是成果体现者。
第一节 学生是怎样的人——学生的本质属性
学生观三个层次:观念、法制水准的学生观。一般水准的学生观;具体学生观。
一、学生是人
(一)是一个能动体 学生具有发展自身的动力机能;学生能够意识到自己是被他人所塑造和改造的人。
(二)是具有思想情感的个体
(三)具有独特的创造价值
二、学生是发展中的人
(一)学生具有与成人不同的身心特点 (二)学生具有发展的潜在可能
(三)学生具有获得成人教育关怀的需要
三、学生是一个完整的人
四、学生是以学习为主要任务的人
(一)学生以学习为主要任务(二)学生在教师指导下学习(三)学生所参加的是一种规范化的学习
五、学生在教育过程中的地位
学生是教师在教育实践中的对象。他是一个有意识的人,他在教育过程中的一切行为,能否接受教育,以及接受教育的程度,都要受到他自己意识的支配。
教师的活动一定要与学生的主动活动相联系,教师的活动目的一定要转化为学生的活动目的,教师所施加的影响一定要构成为学生活动的手段和对象,教育才能产生它的作用。
发挥学生的主动性同发挥教师的主导作用一样,是教育的一条基本原则。
六、学生的社会地位
学生的社会地位是一个学生权利的问题。
(一)青少年是权利的主体
联合国《儿童权利公约》的核心精神,正是维护青少年儿童的社会权利主体地位。其基本原则是:儿童利益最佳原则;尊重儿童尊严原则;尊重儿童观点与意见原则;无歧视原则。
(二)青少年儿童的全法权利 1、生存权利 2、受教育的权利 3、受尊重的权利 4、安全的权力
第二节 学生都有哪些不同——学生的多种特征
一、初中学生的年龄特点
初中阶段是指12—15岁左右的阶段,被称为学龄中期或少年期,也叫青春发育期。
(一)初中学生生理发展的特点
生理上的“激变期”主要表现为成长发育迅速:体形剧变,身体机能迅速健全,性开始成熟。
(二)初中学生心理发展的特点
初中学生感知能力和观察能力明显提高,有意注意进一步发展;记忆力的发展是人生记忆“高峰”的前奏;思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,前者仍起重要作用,而后者则逐步占主要地位,处在一个质变时期;随兴趣的扩大和言语的发展,他们的想象力也加速发展,而且想象中的创造性成份逐步增加;意志行动的目的性、自觉性和独立性不断提高;情绪活动表现很强烈,他们易于振奋、激动,表现出热情,容易动怒、怄气、争吵,甚至打架等。
(三)针对初中学生身心特点的教育
学生处于生理发育的激变期,教师对学生的体育和卫生保健教育特别重要。
学生进入性成熟的过渡期,教师应对学生进行生理知识和性的教育。
学生渴望有独立性而又自控制能力差,教师应协同家长创设有利于相互理解的教育环境和关系,应该用亲切关怀、启发引导代替限制。
学生处于认识能力介于儿童和青年之间,教师应精心选择教学方法,通过适当的活动培养学生的观察能力、注意力、记忆力、想像力和思维能力。
学生敬佩和向往英雄模范人物,有较强的集体荣誉感,教师应善于组织有利于培养集体荣誉感的竞赛活动;以英雄模范人物为榜样;注意在各种活动中培养学生良好的行为习惯和自制力。
二、初中学生的气质、性格差异和教育。
(一)气质差异和教育
教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点,都有可能掌握知识技能,形成健康人格,成为有价值的社会成员。教育工作者的任务就在于根据学生的气质特点在组织教育活动时使他们克服自己气质上的缺点,发展其优点。
教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法。
教师应根据学生的气质特点,进行职业指导。
教师本人正确认识自己气质的优缺点,加强自身的行为修养,对于搞好教育工作具有重要意义。
(责任编辑:王蕊平)